SANLIPI: 2014

Ang mga Learning Styles ng mga Mag-aaral ng Accountancy

Kaugnay ng mga Piling Baryabol

Isang Pag-aaral Na Iniharap sa:

School of Arts and Sciences

Languages Department

Saint Mary’s University

Bayombong, Nueva Vizcaya

Nina:

Kenneth Paolo Agacer

Josephine Aguilar

Nicole Alonzo

Louise Aldeim T. Burgos

Katrina Claudine Maribbay

Joshua R. Mabborang

Kristine Dianne Sampaga

March 2013

ABSTRAK

Nais matuklasan ng mga mananaliksik ang mga learning styles ng mga mag-aaral sa seksyon A at B ng ikalawang taon ng School of Accountancy. Kaugnay dito, nais din malaman ng mga mananaliksik kung anu-ano ang kanilang mga learning styles batay sa kanilang kasarian at academic performance o standing.

Ang resulta ay ang mga sumusunod: ang mga mag-aaral ng BSA2A ay mas nakapag-aaral kapag sila ay nag-iisa; kapag sila lamang ang gumagawa ng paraan upang makapag-aral nang mabuti ngunit kulang sila sa istilong ginagamitan ng mga aksyon o galaw at ang paggamit ng sense of touch. Sa BSA2B naman, sila ay mas nakapag-aaral gaya ng BSA2A, nang mag-isa at hindi nakadepende sa iba; hindi rin sila gaanong nakapag-aaral kung gagamit ng mga aksyon o galaw.

Batay sa kasarian, ang kababaihan naman ng BSA2A ay mas nakapag-aaral gamit ang mga biswal; sa kalalakihan, nakapag-aaral din sila kapag nasusuportahan ang kanilang pag-aaral ng mga biswal, sila rin ay nakapag-aaral nang mag-isa. Ang mga kababaihan at kalalakihan naman sa BSA2B ay mas nakapag-aaral nang mag-isa at hindi nakakapokus sa grupo.

Batay naman sa academic performance, ang academic scholars ng BSA2A ay nakapag-aaral gamit ang mga biswal; ang non-academic scholars naman ay nakapag-aaral nang mag-isa at sa tahimik na kapaligiran. Ang nag-iisang academic scholar naman sa BSA2B ay nakapag-aaral gamit ang mga biswal at nakakapokus sa kaniyang pag-aaral knug siya ay mag-isang nagsisipag; ang mga non-academic scholars naman ay nakapag-aaral nang mag-isa na walang tulong sa iba.

PASASALAMAT

Unang-una asa lahat, gusto naming pasalamatan ang Panginoong Diyos na nagbigay sa amin ng talento, kakayahan at talino upang magawa itong pananaliksik at salamat po sa paggabay sa amin.

Nais din naming pasalamatan ang mga sumusunod:

Ang aming mga magulang sa pag-unawa at pagsuporta lalo na sa aming mga gastusin.

Ang mga respondents na galing sa seksyon A at B ng ikalawang taon ng School of Accountancy sa partisipasyon at sa pagsagot sa aming questionnaire.

Sa aming guro, Sir Rodel, na nagbahagi ng kaniyang kaalaman at galing sa aming pananaliksik, salamat po sa ibinigay ninyong suporta at mga konsiderasyon.

Salamat sa inyong lahat.

Mga Mananaliksik

PAGHAHANDOG

Ang pag-aaral na ito ay taos-puso naming inihahandog sa mga taong walang sawang sumuporta at tumulong sa pagtapos n gaming pag-aaral. Ito ay para sa mga sumusunod:

Sa aming mga magulang, sa pagbibigay ng moral at pinansyal na suporta sa amin.

Sa aming mga kaibigan, na parating nariyan upan kami ay hikayatin na ipagpatuloy ang aming pag-aaral ano man ang mangyari.

Higit sa lahat, para ito sa Poong Maykapal na patuloy kaming ginagabayan, Ikaw ay nagsisilbing inspirasyon sa aming lahat.

Mga Mananaliksik

iii

TABLE OF CONTENTS

Pahina

Pamagat

Abstrak i

Pasasalamat ii

Paghahandog iii

Table of Contents iv

KABANATA I. Ang Suliranin at ang Batayan ng Pag-aaral

Batayan ng Pag-aaral 1

Paglalahad ng Suliranin 4

Paglalahad ng Hipotesis 4

Kahalagahan ng Pag-aaral 4

Saklaw at Limitasyon 5

Depinisyon ng mga Katawagan 6

KABANATA II. Ang Literatura at ang Kaugnay na Pag-aaral

Literatura 7

Kaugnay na Pag-aaral 8

KABANATA III. Ang Metodolohiya ng Pag-aaral

Metodolohiya ng Pag-aaral 10 Kaligiran ng Pag-aaral 11

Respondents 11

Mga Instrumento ng Pag-aaral 12

Proseso ng Pagsusuri 12

KABANATA IV. Paglalahad at Pagpapakahulugan ng Datos 13

KABANATA V. Buod, Konklusyon at Rekomendasyon

Buod 31

Konklusyon 32

Rekomendasyon 33

APPENDICES 34

BIBLIOGRAPHY 41

CURRICULUM VITAE 42

KABANATA 1

ANG SULIRANIN AT ANG BATAYAN NG PAG-AARAL

Batayan ng Pag-aaral

Ang pag-aaral ay mahalagang sangkap patungo sa magandang kinabukasan ng isang mag-aaral.

Iba-iba ang katangian at ugali ng mga kabataan na nag-aaral sa ngayon kung kaya’t iba-iba rin ang paraan ng mga ito patungkol sa kani-kanilang mga asignatura; ang dahilan nito ay ang mga sumusunod: impluwensya ng mga kapwa kamag-aral, kawalan ng oras at interes sa pag-aaral at hindi naaayon na paraan ng pag-aaraal.

Dahil dito, ang mga guro ay inaasahang mas sikaping maturuan at mabigyan ng atensyon ang bawat isa upang maiwasan ang mga pagbagsak ng kaniyang mga estudyante.

Sa araling English ay may apat na macro-linguistic skill; gayundin sa Filipino, ang mga ito ay ang: PAGBASA, ito ay ang pagkilala sa mga simbulo o sagisag ng nakalimbag at pagpapakahulugan o interpretasyon sa mga ideya o kaisipan na gusto ng manunulat na ilipat sa kaisipan ng mambabasa. Dito ay kailangan ng matalinong pag-unawa at pagpapakahulugan sa mga mensahe ng may akda. Mayroon ding kahalagahan ito:

1. Sa pamamagitan ng pagbabasa ay nadadagdagan ang mga kaalaman sa lahat ng larangan.

2. Napapayaman ang kaisipan at napapalawak ang talasalitaan.

3. Nakakarating sa mga pook na hindi pa nararating o hindi na mararating at maglakbay sa panahon sa pamamagitan ng pagbabasa.

4. Maaaring nahuhubog ang kaisipan at paninindigan batay sa mga nababasang akda.

5. Nakapagbibigay ng mga mahahalagang impormasyon na kakailanganin sa pag-aaral sa pamilya, at sa pangglobal na kaalaman.

6. Maaaring makatulong sa mabibigat na suliranin at nakakagaan ng damdamin dahil sa mga kaalaman, ideya, kaisipan at pilosopiya sa nakuha o napulot sa pagbabasa at

7. Nagbibigay ng inspirasyon at nakikita ang iba’t ibagn antas ng buhay at anyo ng daigdig. (Mercedes Rodrigo, 2009)

Ang PAGSASALITA naman ay ang sinasabing susi ng pag-unlad ng isang tao mula ng natutong magsalita. Ito ay ang kasangkapan sa pakikipag-ugnayan sa kapwa, sa pamilya, sa kapaligiran, sa lipunan at kung saan man siya makarating. Sa pagsasalita nasasalamin ang pagkatao at kultura ng isang tao, sa pamamagitan ng mga salita na kanyang ginagamit at ang lipunang kanyang ginagalawan. (Mercedes Rodrigo, 2009)

Dalawa pa sa mga ito ay ang PAGSULAT, ito ay ang pagsasatitik ng mga sagisag ng kaisipan. Ito rin ay paglilimbag ng mga sagisag ng lenggwahe, mga ideyang isinasalin sa papel o sa anumang maaaring pagkulungan ng mga karunungan gamit ang mga pinagsama-samang mga salita, simbulo at ilustrasyon na may layuning maihayag ang mga kaisipan at saloobin. Ang kahalagahan naman ng pagsusulat ay:

1. Nagkakaroon ng palagiang tala na nagsisilbing batayan ng anumang karunungan sa hinaharap.

2. Nagiging posible ang malayuang pakikipagtalastasan.

3. Higit na nagkakaroon ng magandang unawaan ang mga mamamayan.

Ayon pa kina Peck at Buckingham (1976), ang pagsulat ay ekstensyon ng wika at karanasang natamo ng mag-aaral sa kanilang pakikinig, pagsasalita at pagbabasa. (Romeo Gonzalvo Jr, 2011)

Huli ay ang PAKIKINIG, upang makarinig ay kinakailangan na ang mga tunog na mensaheng hatid ng hangin ay nauunawaan at naiinterpret ng tainga at mata. Kailangan ang pakikinig upang:

1. Makakuha ng impormasyon.

2. Magsuri o magmasid at

3. Maglibang.

Katulad ng iba, marami ring sikat at matalinong mga idolo ng masa ang may mga learning styles, kabilang dito ay si Albert Einstein, siya ay palaging nanaginip ng gising. Si Winston Churchill naman ay unti-unting natuto upang maging magaling na tagapagsalita. Ang magaling na si Thomas Alva Edison ay mahilig magtanong nang magtanong, masagot lamang ang kaniyang mga tanong; gusto rin niyang mag-isa sa kaniyang mga eksperimento at pag-aaral.

Dahil dito, napag-isipan ni Harvard Professor of Education, Howard Gardner na ang isang tao ay may pitong iba-ibang intelligence centers, ang mga ito ay ang: Linguistic Intelligence, Logical-Mathematical Intelligence, Visual-Spatial Intelligence, Bodily-Kinesthetic Intelligence, Musical Intelligence, Interpersonal Intelligence at Intrapersonal Intelligence.Karagdagan pa rito ay ang anim nalearning styles na Auditory, Group, Individual, Kinesthetic, Tactile at Visual.

Madami talagang learning styles ang mga tao dahil sumusunod sila sa paraan kung saan sila naaangkop at mas nababagay.

Paglalahad ng Suliranin

Ang pag-aaral na ito ay sumagot sa mga sumusunod na katanungan:

1. Anu-ano ang mga learning styles ng mga ‘Accountancy students’ ng ikalawang taon?

2. Anu-ano ang mga relasyon ng learning styles ng mga mag-aaral patungkol sa mga piling baryabol:

a. kasarian

b. academic standing

Paglalahad ng Hipotesis

Ang mga mag-aaral ng School of Accountancy ay may mga learning styles na ginagamit sa kanilang pag-aaral.

Ang mga learning styles na ito ay maaaring may kaugnayan sa mga piling baryabol.

Kahalagahan ng Pag-aaral

Ang pag-aaral na ito ay mahalaga para sa mga sumusunod: Una, sa mga mag-aaral lalo na sa mga kasangkot dito. Makatutulong din ito upang mas makilala pa ng mga nasabing mag-aaral ang kanilang mga sarili. Magkakaroon sila ng ideya kung saang learning style sila mas magiging kumportable nang sa gayo’y mas makakapag-aral sila nang mabuti at mas maintindihan nang maayos ang mga aralin na makakapagtaas ng kanilang mga grado.

Pangalawa, para sa mga guro, upang mataya nila kung gaano ba naiintindihan ng kanilang mga mag-aaral ang mga isinagawang leksiyon. Makakukuha pa sila ng gabay kung ano ang nararapat nilang ibigay na mga pagsubok o takda para sa kanila. Bukod dito, mas magkakaroon ng tulungan kasama ang guro.

Pangatlo, para sa mga magulang, upang mas maintindihan nila ang kanilang mga anak sa kanilang paraan ng pag-aaral; mas magiging madali para sa kanila na gabayan ang kanilang mga anak sa kanilang pag-aaral.

Pang-apat, sa administrasyon, upang matutukan ang mga mag-aaral na kulang sa learning strategies. Maaari silang makakuha ng mga learning styles na pwede nilang ibahagi sa mga iba pang mag-aaral.

Panghuli, sa iba pang mga mag-aaral, upang magkaroon ng inspirasyon at tulong para sa pag-aaral nila at upang makatuklas pa sila ng iba’t ibang ideya kung ano nga bang learning styles ang maaari nilang gamitin na mas makakatulong para sa kanilang pag-aaral.

Saklaw at Limitasyon

Ang kasangkot sa pag-aaral na isinagawa ay ang mga mag-aaral ng Accountancy ng ikalawang taon, (seksyon A at B), ito ay ginawa sa campus ng Saint Mary’s University, Enero-Pebrero 2013.

Limitado ang pag-aaral na ito sa anim na learning styles na:

a. Auditory

b. Group

c. Individual

d. Kinesthetic

e. Tactile

f. Visual

Depinisyon ng mga Katawagan

a. learning style/strategy – istilo ng pag-aaral na gumagabay sa mga mag-aaral na Accountancy.

b. macro-linguistic skill – mahahalagang sangkap upang maintindihan ang wika.

c. intelligence centers – kung saan naaayon ang tao batay sa kaniyang galling.

d. respondents–kasangkot sa pag-aaral

e. academic standing – isang paraan upang mataya ang galling ng mga mag-aaral; ito ay base sa kanilang galling at talino.

f. pangglobal na kaalaman – napapanahong kaalaman ukol sa nagaganap sa mundo.

g. Auditory – nakapag-aaral gamit ang pakikinig (musika, sound effects)

h. Group – nakapag-aaral kasama ang iba (dyads, triads, cooperative learning)

i. Individual– nakapag-aaral nang mag-isa

j. Kinesthetic– nakapag-aaral gamit ang mga aksyon o galaw (sayaw, choreography, role playing, skit)

k. Tactile– nakapag-aaral gamit ng pag-eeksperimento

l. Visual– nakapag-aaral gamit ang mga biswal.

KABANATA 2

ANG LITERATURA AT ANG KAUGNAY NA PAG- AARAL

Literatura

Ang pag-aaral na ito ay sumasakop sa apat na macro-linguistic skill pagbasa, pagsulat, pagsalita at pakikinig at ang mga learning styles na mayroon ang mga mag-aaral.

Sa simpleng pagpapakahulugan, ang pagbasa ay ang ang pagkilala sa mga simbulo o sagisag ng nakalimbag at pagpapakahulugan o interpretasyon sa mga ideya o kaisipan na gusto ng manunulat na ilipat sa kaisipan ng mambabasa. Ayon kay Rodrigo (2009), ang pagsasalita ay ang kasangkapan sa pakikipag-ugnayan sa kapwa, sa pamilya, sa kapaligiran, sa lipunan at kung saan man siya makarating.. Ang pagsulat naman ay binigyang kahulugan ni Gonzalvo (2011), sinabi niya na ang pagsulat ay ang pagsasatitik ng mga sagisag ng kaisipan. Ang pakikinig ay pag-interpret ng mensahe gamit ang tainga.

Napapaloob din dito ang mga learning styles sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Ang mga learning styles na ito ay maaaring Auditory, ito ay ang pag-aaral gamit ang pakikinig; Group,ito ay ang pag-aaral kasama ang ibang tao; Individual ,ito ay ang pag-aaral nang mag-isa; Kinesthetic, ito ay ang pag-aaral gamit ang aksyon o galaw; Tactile, ito ay ang pag-aaral gamit ang pag-eeksperimento o paggamit ng kamayat Visual, ito ay ang pag-aaral gamit ang mga biwsal.

Ayon kay Howard Gardner, isang guro sa Harvard, kaugnay sa mga ito ay ang intelligence centers na mayroon ang isang tao, ang Linguistic Intelligence, Logical-Mathematical Intelligence, Visual-Spatial Intelligence, Bodily-Kinesthetic Intelligence, Musical Intelligence, Interpersonal Intelligence at Intrapersonal Intelligence.

Kaugnay na Pag- aaral

Ayon kay Tomas (1980), sa pag-aaral nina Coleman, Elliot at Strang ay may kinalaman sa study habits and attitudes; sa 113 na sanhi ng pagbagsak sa klase na isinaad ni Coleman, isa sa mga ito ay ang poor study habits. Ayon naman kay Elliot, 75% ng pagbagsak sa klase ay dahil sa poor study and examination techniques. Sumang-ayon dito si Strang na isa sa mga dahilan ay ang mali o hindi mabuting pagbabasa at pag-aaral.

Si Ramirez (1967), naman ay nagsagawa ng pag-aaral ukol sa Non-intellective Factors in High School Academic Achievement of High-ability Students. Ang kaniyang surbey ay tungkol sa study habits and attitudes. Ayon sa kanya, kinakailangang maimpluwensyahan ang mga mag-aaral upang mas magkaroon sila ng oras sa kanilang pag-aaral at magamit ang mga pasilidad ng paaralan katulad ng silid-aklatan at study zones tuwing bakanteng oras ng mga ito.

Ayon sa pag-aaral na Effects of a Proposed Program of Group Learning Strategies on the Study Habits and Attitudes of Freshmen College Students ni Damaso (1951), ang pag-aaral tungkol sa study habits ang attitudes ay may mga natatanging resulta: una, ang academic performance ay maaaring maimpluwensyahan ng paraan ng pag-aaral ng isang mag-aaral.

Ikalawa, ang positibong pananaw sa paaraalan ay may relasyon sa academic performance. Ikatlo, kahit malaki ang pagkakaiba ng mga mag-aaral, ang mga paraan at katangian nila sa pag-aaral ay direktang nakokontrol ang academic performances ng mga ito.

Ayon naman kay Balandra (1972), sa Cadiz City High School, 28.26% ng mag-aaral ay may talagang planong mag-aral, 26.07% lang ang mas gustong mag-aral kaysa manood ng mga films kasama ang mga kaibigan pagkatapos ang klase, 39.96% naman ang mga mag-aaral na nagbabasa ng mga komprehensyon at 69.56% ang umiiwas sa pakikipag-usap o pakikinig sa radio habang nag-aaral.

Sa isinagawang pag-aaral ni Dela Cerna (2008), napag-alaman na ang mga karaniwang kamalian ng mga mag-aaral ay tungkol sa gramatikal na paggamit ng wikang Filipino: sa paggamit ng bantas, malaking titik, angkop na anyo ng mga salita at tanging gamit ng salita.

Madami ang kaugnay ng pag-aaral na ito na mas makakatulong upang magkaroon ng mga gabay ang mga researchers tungo sa inaasahang bunga ng isinagawang pag-aaral ukol sa mga learning styles ng mga napiling mag-aaral.

Sa mga nasuring mga kaugnay ng pag-aaral na ito, sadyang masasabi na madaming factors sa academic performance ng mga mag-aaral. Makikita rin na nakasalalay ang academic performance ng isang mag-aaral sa kaniyang galling o talino sa larangang kaniyang kinabibilangan.

KABANATA 3

ANG METODOLOHIYA NG PAG-AARAL

Metodolohiya ng Pag-aaral

Ang pag-aaral na ito ay isinagawa upang malaman ang mga learning styles namayroon samga mag-aaral, ito ay ginamitan ng palarawang pamaraan na surbey. Ang pamaraang surbey, ayon sa Microsoft Premium (2009), ay ang koleksyon at pag-interpret sa mga sagot ng isang populasyon sa mga poll o questionnaire na ibinigay na nais malaman ang kanilang mga opinyon, katangian tungkol sa isang particular na sitwasyon.

Ang ibinigay na questionnaire ay may 18 natanong. Pagkatapos sagutan ng mga respondents, ay kinolekta ang mga papel upang i-tally ng mga researchers.

Isinagawa ang mga sumusunod na hakbang:

FIGURE 1. Hakbang ng Pag-aaral

>Unang Hakbang:

Pagbuo at pagwawasto ng talatanungan.

>Ikalawang Hakbang:

Aktwal na surbey:

Pagbigay ng mga questionnaire sa mga respondents.

>Ikatlong Hakbang:

Pag-aaral sa mga nakalap na datos.

>Ikaapat na Hakbang:

Pagtukoy sa mga learning styles ng mga mag-aaral.

Kaligiran ng Pag-aaral

Ang pag-aaral na ito ay isinagawa sa kampus ng Saint Mary’s University, Bayombong, Nueva Vizcaya.

Ayon sa Administrative, Faculty and Staff Manual (2006)ngnasabingpaaralan, isinasaadnitona:

“Saint Mary’s University of Bayombong as a Filipino, Catholic and Missionary institution of higher learning, draws its vision and orientation form the Constitutional Mandate of the 1987 Philippine Constitution, the educational goals expressed in the Education Act of 1982, the philosophy of the Commission on Higher Education and Department of Education, the Apostolic Constitution on Catholic Universities “Born from the Heart of the Church”, and the vision-mission and directives on the Educational Apostolate of the Congregation of the Immaculate Heart of Mary (CICM).”

Ang paaralang ito ay may tinatawag na 4C’s naCompetence, Creativity, Community-Supportivess at Christian Discipleship.

Respondents

Ang kasangkot sa pag-aaral na ito ay ang seksyon A at B ng ikalawang taon ng School of Accountancy. Ang seksyon A ay may kabuuang 34, 12 ang lalake habang 22 naman ang mga babae; 23 ang academic scholars at 11 ang non-scholars. Sa seksyon B naman ay may kabuuang 31, 10 ang lalake at 21 naman ang mga babae; 1 lamang ang academic scholar at 30 ang non-academic scholars.

Mga Instrumento sa Pag-aaral

Ang instrumentong ginamit ng mga researchers sa pag-aaral na ito ay ang surbey o ang paggamit ng mga questionnaire. Ang unang bahaging questionnaire ay ang pagkuhang personal naimpormasyon sa mga respondents at ang ikalawang bahagi naman ay ang pag-alam sa mga learning styles na mayroon ang mga mag-aaral, ito ay mga situational-based na mga pangungusap. Ang pagsagot ng mga respondents ay batay sa scale na 1- hindi, 2- hindi gaano, 3- minsan, 4- kadalasan at 5- palagi.

Proseso ng Pagsusuri

Ginawa ng mga researchers ang mga questionnaire at ipinawasto naman ang mga ito sa guro. Pagkatapos ng pagwasto ay sinimulan na ang pagbigay ng mga questionnaire sa mga respondents at sa kakinolekta ng mga researchers para sa pag-interpret ng nakalap na datos.

Ang questionnaire ay binuo upang malaman ang mga learning styles ng mga mag-aaral batay sa kasarian at academic standing. Pinahalagahan ng mga researchers ang mga learning style na pinakanakikita sa mga mag-aaral at ang mga learning style na hindi masyadong nakikita sa mga ito.

KABANATA 4

PAGLALAHAD AT PAGPAPAKAHULUGAN NG DATOS

Ang kabanatang ito ay nagpapakita sa mga nakalap na datos na nanggaling sa mga sagot ng mga kasangkot sa pag-aaral ukol sa Learning Styles. Ang unang bahagi nito ay ang distribusyon ng mga kasangkot batay sa mga baryabol na seksyon, pagiging academic scholar o non-academic scholar at kasarian. Ang ikalawang bahagi naman ay ukol sa mga nakuhang resulta gamit ang frequency at percentage.

I. PROFILE NG MGA RESPONDENTS

TABLE 1.1 Distribusyon ng mga kasangkot batay sa KASARIAN.

BSA-2A	FREQUENCY	PERCENTAGE
FEMALE	23	72%
MALE	9	28%
TOTAL	32	100%

Makikita sa talaan na may 72% na babae sa seksyon A ng ikalawang taon sa Accountancy at 28% naman ang mga lalake. Dito ay makikitang mas madami ang kababaihan na nag-enroll sa Bachelor of Science in Accountancy ng ikalawang taon kaysa sa lalake; marahil sanhi nito ay ang hilig ng mga kababaihan sa pagbilang at pag-analyze.

TABLE 1.2 Distribusyon ng mga kasangkot batay sa KASARIAN.

BSA-2B	FREQUENCY	PERCENTAGE
FEMALE	21	68%
MALE	10	32%
TOTAL	31	100%

Sa talaan ay makikita na 68% ang babae sa seksyon B ng ikalawang taon sa Accountancy at 32% naman sa lalake. Mas nakalalamang ang dami ng kababaihan kaysa sa lalake; isang dahilan siguro nito ay ang kawalan ng interes ng mga lalake sa Accounting o Math.

TABLE 2.1 Distribusyon ng mga kasangkot batay sa SCHOLARSHIP GRANT.

BSA-2A	FREQUENCY	PERCENTAGE
ACADEMIC SCHOLARS	23	72%
NON-ACADEMIC SCHOLARS	9	28%
TOTAL	32	100%

Sa talaan na ito makikita na 72% ang academic scholars sa seksyon A at 28% naman sa non-scholars. Higit na mas marami ang mga academic scholars kaysa sa mga hindi scholar, dahil na rin ito sa Averaging System of Sectioning; ang bilang naman ng mg aacademic scholars ay maaaring dahil sa sikap ng mga mag-aaral sa seksyon na ito.

TABLE 2.1 Distribusyon ng mga kasangkot batay sa SCHOLARSHIP GRANT.

BSA-2B	FREQUENCY	PERCENTAGE
ACADEMIC SCHOLARS	1	3%
NON-ACADEMIC SCHOLARS	30	97%
TOTAL	31	100%

Makikita sa talaan na 3% angacademic scholars sa seksyon B at 97% naman ang non-academic scholars. Dito ay mapapansing mas madami ang non-scholars, maaaring dahil ito sa kawalan ng oras para sa mga importanteng bagay gaya ng pag-aaral.

Sa unang suliranin, narito ang mga resulta na mayroong mga nakasuportang tsart:

TABLE 3.1 LEARNING STYLES ng mga BSA2A batay sa KASARIAN

LEARNING STYLE ng BSA2A (babae)	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	174	15%
Group	183	16%
Individual	222	19%
Kinesthetic	181	15%
Tactile	204	17%
Visual	209	18%
TOTAL	1173	100%

CHART 1.2 LEARNING STYLES ng mga BSA2A batay sa KASARIAN

Makikita sa tsart na ang kababaihan sa BSA2A ay may 18% na antas sa learning style na Visual, 15% naman sa learning styles na Kinesthetic at Tactile; mas nakalalamang ang learning style na Visual sa kababaihan; sila ay nakapag-aaral gamit ang biswal at mas nagagamit ang mga mata upang ma-decode ang mga patterns na nakikita para makapag-aral nang mabuti, ngunit, maaaring hindi sila nakapag-aaral gamit ang paggalaw at paghawak sa mga gamit na makatutulong sana sa kanilang pag-aaral.

TABLE 3.2 LEARNING STYLES ng mga BSA2A batay sa KASARIAN.

LEARNING STYLE ng BSA2A (lalake)	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	99	16%
Group	106	17%
Individual	114	18%
Kinesthetic	89	15%
Tactile	96	16%
Visual	109	18%
TOTAL	613	100%

CHART 1.3. LEARNING STYLES ng mga BSA2A batay sa KASARIAN

Sa tsart ay makikitang 18% pareho ang nakuha ng learning style na Visual at Individual at 15% lang sa Kinesthetic; ang mga kalalakihan ay mas nakapag-aaral gamit ang mga biswal at mas ninanais nila na mapag-isa tuwing panahon ng mga pagsusulit at pagsubok. Hindi sila gaanong nakapag-aaral gamit ang mga aksyon o paggalaw.

TABLE 3.4 LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa KASARIAN.

LEARNING STYLE ng BSA2B (babae)	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	194	16%
Group	192	16%
Individual	220	19%
Kinesthetic	183	15%
Tactile	192	16%
Visual	202	17%
TOTAL	1183	100%

CHART 1.4 LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa KASARIAN

Sa tsart na ito makikitang 20% ang nakuha ng learning style na Individual at 15% lang ang nakuha ng Kinesthetic, ang kababaihan sa BSA2B ay mas nakapag-aaral nang mag-isa na walang kasama o hindi nakikisama sa group study, sila ay hindi nakapag-aaral gamit ang mga aksyon o gestures.

TABLE 3.5 LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa KASARIAN.

LEARNING STYLE ng BSA2B (lalake)	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	78	16%
Group	86	17%
Individual	97	19%
Kinesthetic	74	15%
Tactile	86	17%
Visual	82	16%
TOTAL	503	100%

CHART 1.5. LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa KASARIAN

Sa tsart ay makikitang 19% ang nakuha ng learning style na Individual at 15% naman ang Kinesthetic; ang mga kalalakihan ay nakapag-aaral nang mag-isa, gusto nilang ilayo ang sarili nila sa iba at mag-focus sa kanilang sariling pagbabasa o pag-aaral; ngunit, hindi sila nakapag-aaral nang may mga aksyon o galaw.

TABLE 4.1 LEARNING STYLES ng mga BSA2A batay sa ACADEMIC PERFORMANCE.

LEARNING STYLE ng Academic scholars ng BSA2A	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	179	15%
Group	204	17%
Individual	225	19%
Kinesthetic	186	15%
Tactile	189	16%
Visual	227	19%
TOTAL	1210	100%

CHART 2.1. LEARNING STYLES ng mga BSA2A batay sa ACADEMIC PERFORMANCE.

Sa tsart makikita na 19% ang nakuha ng Visual learning style at 15% naman sa parehong Kinesthetic at Tactile. Ang mga academic scholars ng BSA2A ay mas nakapag-aaral gamit ng mga biswal ngunit hindi nakapag-aaral gamit ang mga aksyon o paggalaw at ang paghahawak.

TABLE 4.2 LEARNING STYLES ng mga BSA2A batay sa ACADEMIC PERFORMANCE

LEARNING STYLE ng Non- Academic scholars ng BSA2A	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	89	17%
Group	75	14%
Individual	99	19%
Kinesthetic	74	14%
Tactile	101	19%
Visual	81	16%
TOTAL	519	100%

CHART 2.2. LEARNING STYLES ng mga BSA2A batay sa ACADEMIC PERFORMANCE

Sa tsart makikita ang distribusyon ng learning styles batay sa academic performance. Dito ay nakakuha ng 20% ang Individual learning style at 14% naman ang Kinesthetic at Group. Ang mga non-academic scholars ng BSA2A ay mas nakapag-aaral nang mag-isa ngunit hindi sila nakakapokus kapag nakapag-aaral kasama ang grupo at kung sila ay gumagamit ng mga aksyon o galaw sa pag-aaral.

TABLE 4.3 LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa ACADEMIC PERFORMANCE.

LEARNING STYLE ng Academic scholar ng BSA2B	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	5	8%
Group	10	16%
Individual	13	21%
Kinesthetic	10	16%
Tactile	10	16%
Visual	13	21%
TOTAL	61	100%

CHART 2.3. LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa ACADEMIC PERFORMANCE

Sa tsart makikita ang distribusyon ng learning styles ng nag-iisang academic scholar sa seksyon B. Nakakuha ng 22% ang Visual at Individual learning style at 8% lang sa Tactile. Ang respondent na ito ay mas nakapag-aaral gamit ng mga biswal na nakikita at kung siya ay nag-iisa, samantalang hindi siya nakapag-aaral gamit ang kaniyang sense of touch o paghawak.

TABLE 4.4 LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa ACADEMIC PERFORMANCE.

LEARNING STYLE ng Non- Academic scholars ng BSA2B	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	285	17%
Group	285	17%
Individual	325	19%
Kinesthetic	257	15%
Tactile	275	16%
Visual	291	17%
TOTAL	1718	100%

CHART 2.4. LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa ACADEMIC PERFORMANCE

Sa tsart makikita ang distribusyon ng mga learning styles ng non-academic scholars ng BSA2B. Ang learning style na Individual ay nakakuha ng 18% at 15% lang ang sa Kinesthetic. Sila ay mas nakapag-aaral kapag mag-isa ngunit hindi sila mahilig sa paggalaw o paggamit ng mga aksyon sa kanilang pag-aaral.

TABLE 5.1 LEARNING STYLES ng mga BSA2A

LEARNING STYLE ng BSA2A	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	273	15%
Group	289	16%
Individual	336	19%
Kinesthetic	270	15%
Tactile	300	17%
Visual	318	18%
TOTAL	1786	100%

CHART 4.1. LEARNING STYLES ng mga buong BSA2A

Sa tsart makikita ang distribusyon ng mga learning styles ng buong BSA2A. 19% ang nakuha ng learning style na Individual at 15% lang sa Kinesthetic at Tactile. Mas nakapag-aaral ang BSA2A nang mag-isa; hindi naman sila nakapag-aaral gamit ang mga paggalaw o aksyon at hindi nila masyadong ginagamit ang sense of touch o pandama.

TABLE 5.1 LEARNING STYLES ng mga BSA2B

LEARNING STYLE ng BSA2B	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	272	16%
Group	278	16%
Individual	317	19%
Kinesthetic	257	15%
Tactile	278	16%
Visual	284	17%
TOTAL	1686	100%

CHART 4.1. LEARNING STYLES ng mga buong BSA2B

Sa tsart makikita ang distribusyon ng mga learning styles ng buong klase ng BSA2B. Ang learning style na Individual ay may 20% at 15% lang ang sa Kinesthetic. Ang mga mag-aaral ng BSA2B ay mas nakapag-aaral nang mag-isa; nakapag-aaral sila nang walang tulong sa ibang tao; ngunit sila ay hindi nakapag-aaral kung gagamit ng aksyon o paggalaw.

KABANATA 5

BUOD, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON

Buod

Ang pag-aaral na ito ay isinagawa upang malaman ang mga learning styles na mayroon samga mag-aaral, ito ay ginamitan ng palarawang pamaraan na surbey. Ang instrumentong ginamit ng mga researchers sa pag-aaral na ito ay ang surbey o ang paggamit ng mga questionnaire. Ang unang bahaging questionnaire ay ang pagkuhang personal naimpormasyon sa mga respondents at ang ikalawang bahagi naman ay ang pag-alam sa mga learning styles na mayroon ang mga mag-aaral, ito ay mga situational-based na mga pangungusap. Ang pagsagot ng mga respondents ay batay sa scale na 1- hindi, 2- hindi gaano, 3- minsan, 4- kadalasan at 5- palagi.

Ang resulta ay ang mga sumusunod: ang kababaihan ng BSA2A ay may learning style na Visual (18%), sa kalalakihan naman ay Visual (18%) at Individual (15%); ang may pinakamababang antas na nakuha ay ang learning style na Kinesthetic (15%) at Tactile (15%) para sa mga babae at Kinesthetic naman para sa mga lalake. Sa seksyon B naman, ang kababaihan ay may learning style na Individual (20%) ngunit mababa sila pagdating sa Kinesthetic learning style (15%); sa kalalakihan ay may learning style na Individual (19%); Kinesthetic (15%) naman ang pinakamababa.

Batay naman sa academic performance, ang mga academic scholars ng BSA2A ay may Visual learning style (19%), sila ay mababa sa Kinesthetic (15%) at Tactile learning style (15%). Ang mga non-academic scholars naman ay may learning style na Individual (20%) ngunit mababa sila sa Kinesthetic (14%) at Group (14%). Sa academic scholar ng seksyon B, siya ay may learning style na Visual (22%) at Individual (22%); mababa naman sila sa Tactile learning style (8%). Ang non-academic scholars naman ng nasabing seksyon ay may learning style na Individual (18%) ngunit mababa sila sa Kinesthetic na learning style (15%).

Sa kabuuan, ang mga mag-aaral sa BSA2A ay may learning style na Individual (19%) at mababa naman sila sa mga learning style na Kinesthetic (15%) at Tactile (15%); para sa BSA2B, gaya ng kabilang seksyon, may learning style rin silang Individual (20%) ngunit mababa sa Kinesthetic (15%).

Konklusyon

Napagtanto ng mga mananaliksik na ang mga mag-aaral ng BSA2A ay mas nakapag-aaral kapag sila ay nag-iisa; kapag sila lamang ang gumagawa ng paraan upang makapag-aral nang mabuti ngunit kulang sila sa istilong ginagamitan ng mga aksyon o galaw at ang paggamit ng sense of touch. Sa BSA2B naman, sila ay mas nakapag-aaral gaya ng BSA2A, nang mag-isa at hindi nakadepende sa iba; hindi rin sila gaanong nakapag-aaral kung gagamit ng mga aksyon o galaw. Batay sa kasarian, ang kababaihan naman ng BSA2A ay mas nakapag-aaral gamit ang mga biswal; sa kalalakihan, nakapag-aaral din sila kapag nasusuportahan ang kanilang pag-aaral ng mga biswal, sila rin ay nakapag-aaral nang mag-isa.

Ang mga kababaihan at kalalakihan naman sa BSA2B ay mas nakapag-aaral nang mag-isa at hindi nakakapokus sa grupo.

Rekomendasyon

Ang mga sumusunod ay inirerekomenda ng mga mananaliksik:

1. Para sa mga mag-aaral na kasangkot dito, na ipagpatuloy ang mga paraan nila kung saan sila mas kumportable.

2. Para sa mga non-academic scholars, na subukin ang iba pang mga learning style na mas naaangkop at makatutulong sa kanilang pag-aaral.

3. Para sa mga guro, na maging gabay sa kanilang mga mag-aaral sa tamang mga paraan sa pag-aaral.

4. Para sa mga susunod na maniniliksik na nais bumuo ng pag-aaral na katulad nito, na pumili ng mas malaking populasyon, maaaring sa loob o labas ng paaralan. Maaari ring magdagdag ng iba pang baryabol katulad ng financial status ng magulang, trabaho ng magulang, ethnicity at iba pa.

APPENDIX 1

I. PROFILE NG MGA RESPONDENTS

TABLE 1.1 Distribusyon ng mga kasangkot batay sa KASARIAN.

BSA-2A	FREQUENCY	PERCENTAGE
FEMALE	23	72%
MALE	9	28%
TOTAL	32	100%

TABLE 1.2 Distribusyon ng mga kasangkot batay sa KASARIAN.

BSA-2B	FREQUENCY	PERCENTAGE
FEMALE	21	68%
MALE	10	32%
TOTAL	31	100%

TABLE 2.1 Distribusyon ng mga kasangkot batay sa SCHOLARSHIP GRANT.

BSA-2A	FREQUENCY	PERCENTAGE
ACADEMIC SCHOLARS	23	72%
NON-ACADEMIC SCHOLARS	9	28%
TOTAL	32	100%

TABLE 2.1 Distribusyon ng mga kasangkot batay sa SCHOLARSHIP GRANT.

BSA-2B	FREQUENCY	PERCENTAGE
ACADEMIC SCHOLARS	1	3%
NON-ACADEMIC SCHOLARS	30	97%
TOTAL	31	100%

TABLE 3.1 LEARNING STYLES ng mga BSA2A batay sa KASARIAN

LEARNING STYLE ng BSA2A (babae)	FREQUENCY	PERCENTAGE
Auditory	174	15%
Group	183	16%
Individual	222	19%
Kinesthetic	181	15%
Tactile	204	17%
Visual	209	18%
TOTAL	1173	100%

CHART 1.4 LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa KASARIAN

CHART 2.3. LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa ACADEMIC PERFORMANCE

CHART 2.4. LEARNING STYLES ng mga BSA2B batay sa ACADEMIC PERFORMANCE

CHART 4.1. LEARNING STYLES ng mga buong BSA2A

CHART 4.1. LEARNING STYLES ng mga buong BSA2B

FIGURE 1. Hakbang ng Pag-aaral

>Unang Hakbang:

Pagbuo at pagwawasto ng talatanungan.

>Ikalawang Hakbang:

Aktwal na surbey:

Pagbigay ng mga questionnaire sa mga respondents.

>Ikatlong Hakbang:

Pag-aaral sa mga nakalap na datos.

>Ikaapat na Hakbang:

Pagtukoy sa mga learning styles ng mga mag-aaral.

APPENDIX 2

Isang Surbey tungkol sa Learning Styles ng mga Mag-aaral ng Accountancy

Kaugnay ng mga Piling Baryabol.

Name:

Kasarian: ___lalake ___babae

Academic Standing ____academic scholar ____non-academic scholar

Seksyon___A ___B

Panuto: Bilugan ang kolum na napabibilang sa iyong sagot.

Ang scale ay: 1- hindi 2- hindi gaano 3- minsan 4- kadalasan 5- palagi

1. Mas nakapag-aaral kapag nakikinig ng radio kaysa sa panonood ng films o telebisyon.	5	4	3	2	1
2. Nakikinig ako sa musika sa radio, tape, CD at alam ko ang mga tono ng iba’t ibang kanta.	5	4	3	2	1
3. Nakikinig ako sa musika habang ako’y nag-aaral.	5	4	3	2	1
4. Mas pinipili ko ang group sports gaya ng volleyball/basketball kaysa sa solo sports gaya ng swimming/jogging.	5	4	3	2	1
5. Hilig kong turuan ang ibang tao o grupo ng aking mga alam tungkol sa mga asignatura.	5	4	3	2	1
6. Ako ay isang lider.	5	4	3	2	1
7. May mga opinyon ako na iba sa aking mga kaklase.	5	4	3	2	1
8. Mayroon akong natatanging gawain sa pag-aaral na hindi ko ipinapaalam sa iba.	5	4	3	2	1
9. Iniisip ko ang mga pangarap ko sa buhay.	5	4	3	2	1
10. Hilig kong magsagawa ng mga gawain na sinasanay ang aking kamay katulad ng pagtatahi, carving, carpentry.	5	4	3	2	1
11. Gumagamit ako ng hand gestures kapag nakikipag-usap sa iba.	5	4	3	2	1
12. Hilig kong gumawa o umimbento ng mga reviewer para sa aking pag-aaral.	5	4	3	2	1
13. Sa paaralan, English, Social Studies at History ay mas madali kumpara sa Math at Science.	5	4	3	2	1
14. Kailangan ko munang hawakan ang isang bagay upang mas malaman at maintindihan ko ito.	5	4	3	2	1
15. Mahilig akong gumawa ng mga eksperimento na nauukol sa aking pag-aaral.	5	4	3	2	1
16. Sensitibo ako sa kulay na nakikita ko.	5	4	3	2	1
17. Mahilig akong mag-isip ng mga logical sequences kapag may nakikita akong mga problema sa pisara.	5	4	3	2	1
18. Mas gusto kong babasahin ang madami ang mga ilustrasyon.	5	4	3	2	1

Pagkatapos ay i-total ang sagot sa 1-3, 4-6, 7-9, 10-12, 13-15, 16-18

1-3:_____ 4-6:_____7-9:_____10-12:_____13-15:_____ 16-18:_____

BIBLIOGRAPHY

Damaso, L.L (1981). Effects of a proposed program of group learning strategies on the study habits and attitudes of freshmen college students.

Gonzalvo, R. P. (2011). Masining na pakikipagtalastasan para sa akademikong Filipino: Batayang aklat sa Filipino 1 – antas tersarya.

Ramirez (1967). Non-intellective factors in high school academic achievement of high-ability students.

Rodrigo, M. C. (2009). Komunikasyon sa akademikong Filipino: Filipino 1, p. 171-172, 185-186.

Tilan, L. B. (2003). Effects of small-group activities on the Mathematics achievement and attitude of the third year high school students.

Tomas, V. S. (1980). The relationship of academic achievement, study habits and attitudes, self-concept, and mental ability of the Nueva Vizcaya State Institute of Technology High School (Main) Students.

SANLIPI

Tungkol sa Akin

Huwebes, Pebrero 27, 2014

Rseach sample 3

Research sample